3月26、27日，我赴郑州参加了班主任培训，听了四位来自广东、北京、上海的全国优秀教师和专家的报告，我的心豁然开朗。他们从不同角度阐述了应该如何做好一名班主任。这几位老师各有特色，他们从容淡定的气质，豁达开阔的视野，幽默风趣的语言，熠熠闪光的智慧吸引着每位听众。两天的学习让我感受颇深，身为一个一线工作者，我认为班主任的角色应当是：
一、做一位有智慧型班主任。
    缺乏教育智慧，班主任在实践成长中就缺乏透过琐碎去追求精深、透过雷同去追求个性的意识和能力。因此，我们总感觉到许多班主任还缺少一些什么，也许就是一种思想、机敏与灵气，一种能让人豁然开朗、如沐春风，能汩汩流淌于学生心田的教育智慧。教育智慧取决于一个人的学识修养、心性修养与品行涵养，而这些都离不开长期的书香浸润与实践积累。我们在做学生工作时，光有一颗爱心是不够的，还得有智慧和方法。爱心是基础，也是我们要给学生的内容，但是如果缺乏正确的方式方法，再好的爱心也没有效果。因此，好的班主任，一定是注重对学生工作的谋略和方法的。 
（1）.在行动中内化教育智慧  （2）.在互动中汲取教育智慧 （3）.在反思中升华教育智慧
二、做一位会讲故事、以理服人的班主任。
    教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
教育叙事的特点
　　（1）真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。
　　（2）人物性。在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。
　　（3）情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节。
　　（4）可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。
　　（5）感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。
三、做一位“倾大写之爱，育大写之人”的班主任。
    赵谦翔老师的“倾大写之爱，育大写之人”的报告给我留下了深刻的印象。何谓“大写之爱 ”？那种遮羞护短的偏爱、一味顺从的溺爱、高压狠罚的变态之爱，即使再真诚，也是肤浅的小写之爱。只有把无私的奉献倾注于对学生的尊重、理解、疏导之中的爱，才是深沉的大写之爱。何谓“大写之人”？ 人之大者，未必官之大者，钱之大者，名之大者，但必为志之大者，境之大者，慧之大者。人之大者，必为大志向，必有大境界，必有大智慧。大志向：目中有祖国，心中有人类；绝非如人之小者汲汲于一己一家之私利。大境界：求真，求善，求美；绝非如人之小者物欲之外再无精神追求。大智慧：自知知人，实事求是，追本溯源；绝非如人之小者自欺欺人，弄虚作假，舍本逐末。
    感受到赵老师教学艺术魅力所在不仅仅是这些，更值得钦佩和学习的是他“绿色语文”的教学特色。学生的习作，不是华丽的辞藻，而是学生的所感所发，彰显出孩子们独特的个性与思想。更值得学习的是赵老师的作文点评，更是到了非一般的境界。他把“绿色语文”与育人相结合，使孩子心中有思想与梦想。做一个逐梦的孩子，才能超越自我。
    班主任不是居高临下的主人，而是平等互助的朋友；不是包办琐事的保姆，而是精神世界的导师。作为人民教师,热爱学生就是对祖国和人民最深沉的挚爱,是对民族未来充满热烈期望的凝集与体现。作为班主任,我情愿牺牲自己的时间、精力和心血,关心他们的生活,指导他们的学习,帮助他们的进步,成就他们的理想。